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觀察對象1：自由的凱文

凱文是個3歲的男孩，跟爸爸媽媽剛從美國回來，在語言發展方面，他只能清楚地叫出 “爸爸媽媽”，用語言表達其他事物還不行。但是他的動作發展與別的孩子差別很大，他總是用玩具砸別人或地面，在幼兒園砸了其他孩子，有的孩子比較老實，也就沒有引起事端；有的孩子不愿意，就還手抓了他的臉，留下紅印幾道。他在班里從來不坐凳子，而是站椅子、坐地上。在幼兒園里沒有小朋友跟他玩，老師故意“拉攏”其他小朋友跟他玩也不行，主要原因就是他太自由了，太有“創新思維”了，他時不時就會在同伴身上搞一些“發明”和“創造”，使別的小朋友感到不安全和不舒服。

媽媽說：沒有關系，讓孩子自由發展有利于培養他的個性。

老師觀點：

    “海歸派”父母是帶著“西洋之風”返回本土的一個特殊家長群體，他們對本土教育的評價帶來了“另類”的聲音，這樣，最先和最多遭遇觀念上的矛盾與困惑的也是他們，調節西方與本土幼兒園在教養觀念、態度和行為模式上的沖突自然也是一件比較棘手的事情。

尊重孩子的自由是培養個性和創造意識的前提，但是這里的“自由”是有規則的自由，而不是漫無邊際的自由。自由的界限太寬泛了，影響了別人的自由，別人就會反對你的自由，不但讓孩子變得不自由，而且還有其他一些不良影響。凱文把玩具“砸”向同伴，并不是要故意傷害別人，或許是要探索物體的“拋物線”特性，但是卻侵犯了別人享受安全和安寧的自由，于是有的孩子就會還手，他就不可能再“自由”下去了，而且還失去同伴的信任和“人緣”。假如自由可以造就出天才，卻是如此孤獨的天才，那么孩子未來的成功和幸福也是難以保證的。

專家解析：

 “海歸派”父母接觸到自己認為先進的西方教育觀念和方式后，應準備好兩個方面的教育能力——選擇和適應，即選擇適合自己家庭情況的教育理念，適應自己周邊環境的發展速度。否則，反而讓自己的孩子很被動，造成行為方式的紊亂。

觀察對象2：老實的亮亮

我們班亮亮是個男孩，可誰見了都說像個女孩。不愿意上幼兒園，他很少說話，和小朋友玩或被老師點名在大家面前說話顯得很不自在，也很少參加集體活動。而他的性格也出奇的安靜，平時喜歡一個人看卡通書、動畫片、玩玩具，或聽奶奶講故事，很少出門和小朋友玩，也不邀請小朋友到家里來。亮亮很乖，哪些事情不能做，對他說一遍準能記住，所以家里的人從不擔心他會有什么冒險的舉動。但和同齡的孩子比，溫順的亮亮孤僻、膽小，怕狗、怕貓，連小白兔也不敢摸一下。亮亮太老實了。

最讓我們頭疼的是奶奶心疼孫子，怕小朋友欺負他，索性隔三差五把他留在家里，不讓他上幼兒園。

老師觀點：

亮亮的表現不能簡單地歸結為“老實”、“聽話”，因為老實、聽話的孩子很多，但他們不排斥小朋友、不拒絕嘗試新的活動、也不回避到陌生的環境中去。而亮亮的孤僻、沉默、膽怯、交往焦慮，則顯示出其行為中明顯的退縮傾向。

兒童突然進入一個陌生的新環境，或遇到意想不到的驚嚇而顯出害怕、退縮的樣子是正常的，但隨著對新環境的逐漸適應，狀況會有很大的改觀。而總是與新環境格格不入、難以適應新生活；缺乏創造性就是屬于有退縮傾向了。

專家解析：

有的孩子天生對新環境適應能力差，遇到陌生的人或陌生的場景、環境，內心不由自主地感到拘謹、不知所措，缺乏迅速調整自己心態的能力，需要一個相當長的時間才能進入狀態，表現出退縮。這些孩子需要有適應的過程。

而家人的過度保護，則是大多數孩子具有退縮傾向的主要原因。有的父母、特別是爺爺奶奶害怕孩子被小朋友欺負，整天把孩子圈在家里，剝奪了他和小伙伴游戲和交往的機會，久而久之孩子就習慣了獨處，對群體生活很不適應。亮亮就是一個典型的例子。所以，對孩子不能過分溺愛和遷就，事事包辦代替，這樣會使孩子失去了嘗試和鍛煉的機會，等到需要他獨立做一件事時，其結果百分百地注定要失敗。這會導致孩子的自卑，自然也就不愿意在外人面前暴露自己的短處了。

家長應該多鼓勵孩子，對孩子提出適當的要求，同時，少限制孩子的行為，這個不能動、那個不能做，客觀上為孩子創造了退縮的環境。

觀察對象3：霸道的宇軒

宇軒是我們班里的“小霸王”，動不動就愛發脾氣，顯得很霸道。那天天氣晴朗，小朋友們都在沙坑里玩沙子，宇軒一眼看上秋秋的新鏟子，二話不說沖過去就搶在手里。秋秋來奪，宇軒一把把他推倒，二人廝打起來，一場混戰……

別的小朋友不愿意和宇軒玩，因為他稍不順心就發脾氣，那天他喜愛的小汽車可能是因為沒電了，